编辑的话：这篇论文是来自江苏省东台市幼儿园的周霞、周虹老师的投稿，这是我们首次收到来自山东省外的来稿，说明我们的网站得到了更广范围的认可，我们也对广大老师对网站的支持，表示衷心的感谢。

农村幼儿园由于环境设施的简陋,只要遇到雨雪天,孩子们的早操律动只能在活动室里完成,这样虽然满足了幼儿的锻炼需要,可随之而来的问题却难以解决。

全园的小朋友都要分年级组按照大、中、小的顺序在自己的活动室里做早操。由于孩子们都有好动的天性，每次做完操后都很兴奋，要想让孩子们此时能安静下来，还真有些难度。有的小朋友在说话；有的小朋友在互相打闹；有的小朋友在活动室里瞎跑，此时的班级就像锅里烧开的水，沸腾了！为什么会出现这样的现象，那是因为每次一个年级做完操，幼儿园的喇叭还在播放其它年级的音乐。

针对以上情况，有些老师的嗓门喊哑了也无济于事，长时间下来，这个时段已成为班级管理的盲区，那么怎样才能让孩子们走出这一教育盲区呢？

伟大的教育家杜威曾经说过：儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。因此我们要抓住这个教育契机，来培养好孩子们的养成习惯。

闹中取静

孩子们在两个年级段的音乐声中吵闹着，安全事故往往就会在这个时段发生，这可怎么办呢？有些老师想出了妙招，让孩子们静息，一天二天也罢，孩子们由于摄于老师的威严，也许不敢反抗，可内心的不满还是能从他们稚嫩的眼神中看出来的，如此下去，白白浪费了这段时间不说，更重要的是影响了孩子们的身心健康。有位教育家说过，真教育是心心相印的活动。怎样才能不伤害到孩子们的心灵，又能扭转这一不良现象呢？请看下面一位中班的老师和幼儿谈话的实况：

师：孩子们，你们熟悉这段音乐吗？

幼：熟悉。

师：你们知道这是哪个班的早操律动吗？

幼：大班（小班）。

师：你们想学（做）吗？

幼：想。

师：那我们就一起来听这段音乐吧，老师要请表现好的孩子来告诉我，你都听到了什么？

幼：（教室里非常安静，因为每个孩子都在用心听音乐，争做表现好的小朋友）

其实孩子们在听的过程中到底领会了多少，我们不要求，但长此以往，孩子们学会倾听的习惯就会慢慢养成，打闹等现象也会随之减少。

静中求思

一段时间之后孩子们已习惯了倾听，可由于孩子的耐性因其年龄的特点，根本无法持久，这个时候仅仅靠倾听已经是不够了，又该怎么办呢？苏霍姆林斯基说过，孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。老师可在此基础上提高要求，在早操开始之前，老师可以引导孩子一起来提几个问题：孩子们，下面又是我们听音乐的时间了，听着这些音乐请你告诉我，你们都能提出哪些问题呢？孩子们在听的过程中七嘴八舌的议论开来，老师参与其中，和孩子们一起总结问题，这段音乐叫什么名字？你听了几首歌曲？你听的音乐中第几段是有唱词的？第几段没有唱词只有音乐？你能听懂里面都唱了些什么吗？……只要孩子们能说出来，老师就要及时肯定。当然因孩子的年龄段的不同，我们设计的问题可深可浅。孩子们在思索中走进了音乐，又带着他们满意的答案走出了音乐，洋溢在小脸上的快乐表情不一而足。

思中创新

训练孩子的养成习惯是一个长期的工作，这其中倾注着老师大量的心血，孩子们在倾听中能提出一些问题，解决一些问题。可怎样让孩子的思维深度再上一个台阶呢？我们可让孩子们动起来，可能有些老师会问，这不功亏一篑了吗？其实不然，孩子们在前面两个过程中已对音乐从无意注意转变为有意注意，这个时候让他们动起来并非是盲目的动，你会发现在熟悉了音乐旋律的基础上，孩子们已经会根据自己的喜好，学会了创编，这是一幅怎样的画面，孩子们随着音乐做的有些动作比老师设计得还有新意，更富有童趣呢！这个时候老师要及时给予表扬、鼓励，充分肯定孩子的表现。还可以带领全班幼儿一起来学习创编得有趣的幼儿动作，这样一来，孩子们的热情空前高涨，许多“小小舞蹈创编家们”从此就诞生了。在这整个活动过程中，我们巧妙地将“教”与“学”融为一体，幼儿很快就成为创编活动的支持者、合作者、引导者。一切都在有序的进行着。

幼儿教育是一项“润物细无声”的工作，需要我们教师多思、多想、多引导、多总结，这样你才会从幼儿的身上发现许多我们意想不到的东西。塞德兹说人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。我们对待孩子要从他们的思维角度去欣赏它，用儿童的心灵去肯定它，用发展的眼光去看待它，积极创设丰富多彩的活动帮助他们扩展经验，为他们提供各种可发展的条件，把他们的各种习惯培养好，这样才能达到事半功倍的效果。