浅谈0-3岁婴幼儿的家庭语言教育

语言是人类进行交际、思维和信息传递  的重要工具，语言发展是婴幼儿认知能力、个性与社会性、情绪情感形成的重要因素。0～3岁这一阶段是婴幼儿语言发展的敏感期，婴幼儿在此阶段逐步完成从与成人的非语言交际向口语交际跨越式的转换，儿童1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不断在生活中重复练习和积累素材，并开始为具备和提高读写能力作准备，为以后的书面语言学习奠定基础。

家庭不仅是婴幼儿的第一生长环境，而且是婴幼儿发展的重要社会环境，是促进婴幼儿社会性、语言、个性等全面发展的平台。家庭环境对0～3岁婴幼儿的语言发展起着举足轻重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行为习惯、言谈举止都会深刻影响孩子。所以父母对于孩子语言发展的观念、态度，与孩子的交流甚至为孩子提供的媒介数量等，都可能引发他们迥异的语言发展水平。因此本研究关注家庭环境中家长的物质支持和心理氛围创设，探讨其对婴幼儿口头语言发展的影响情况，为当前蓬勃发展的0～3岁婴幼儿家长指导活动提供理论支持和实践参考。要想成为最成功的语言教师，就应该了解０－３岁婴幼儿语言发展阶段的各种特点，掌握家庭语言教育和训练的策略，利用这种亲子关系对孩子进行语言教育。首先,我说一说婴幼儿的语言发展的特点。

一、准备阶段：语言基础的建立。
婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声，在以后的３个月里，婴儿会以各种

自发的声音，表示自己身体和情绪方面的状态，如高兴、舒服时的“啊”、“哦”、“噢”等，不高兴、不舒服时的“嘿”、“呒”、“嗯”等。
 当婴儿到６个月时，会发出不具有任何意义的如“啊--”“哦--”等长音，婴

儿到７-８个月，能发出“妈-妈-妈”“哒-哒-哒”等连续性音，算不上什么语言，

只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备。

（二）语言条件反射阶段：语音--动作的连结。
婴儿到７-８个月后，对一些特定的语音能做出相对稳定的反应，如听到叫自

己的名字能回头或以笑来回应，听到“再见”会摆手，听到“欢迎”会拍手等。

这是婴儿语言条件反射的建立，它使孩子有了与成人沟通、交往和学习语言的可

能性。
到９-１２个月，婴儿开始有了模仿语言能力，母亲张大嘴说“啊--”，婴儿

也跟随母亲张大嘴“啊--”，这是有意识的发音，实际上是学习说话的开始。这

段时期和孩子说话是相当重要的，成人能发的音孩子基本上都能模仿，别以为孩

子听不懂，而他们却在感知声音、积累发音的经验。（三）单字语阶段：说较易

发音、有一定意义的字。
婴儿到了１岁-１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对

自己身边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学

来的话，将它们当作沟通的工具，如“妈妈”“水水”“球球”等。
这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词，且有多重的意思，如“水水”可能是

“宝宝要喝水”、“杯子里有水”，或用水干些什么事等；有时是以“声音”的特

征来代称某一事物，如“嘟嘟”可以象征“这是车车”、“车车来了”、“我要车车”

等意思，成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话，但对成人说的

话，大部分能理解，只要说“拿车车来”，他就能将玩具车拿来。
婴幼儿到了１岁半-２岁，会出现双字语句和多词句，除了名词外，也有形容

词和动词，如“花花、靓”，“车车、开开”，他们的语言不只是发音，而是在模

仿成人的基础上学习其意义。当然，他们的语言组织能力还不够有条理。
（四）造句阶段：开始与人沟通。
 到２岁-２岁半，婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇，可以说出简单句，

能较清晰地、准确地回答简单的问题，能用“糖果、妈妈、给”，“果果、好大、

好吃”等约６-１０个字的语句来传达自己的意思。
对与人交谈有浓厚的兴趣，孩子很好问，“是什么”的问题常在孩子嘴边，这

类发问除了想要知道“这是什么东西”以外，与成人沟通也是他们的需要，在沟

通与交流中，孩子的词汇、口语进步很快，“你、我、他”的人称观念开始建立，

能确实地了解语词所代表的意义。以模仿妈妈说过的话为基础，学习表达自己的

想法。如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：“对了。宝宝真乖！”当妈妈回答

了孩子提的问题或做完事情时，他也会说：“对了。妈妈真乖！”
     （五）口语学习阶段：语言逐渐活泼。
２岁半-３岁的婴幼儿，能使用更多的句子来表达自己的想法，讲述所见所闻。

虽讲述时会发生一些词语的错漏现象，但也能用上“因为”“所以”“如果”“以

后”等连接词；其好奇心更强，“为什么”成了他们的口头语，“打破砂锅问到底”

是孩子这时的特征。
到３岁末，婴幼儿语言能力得到飞速的发展，其心理活动开始具有概括性，

可通过语言认识直接经验所得不到的东西，如在听故事中知道“雪是白色的”“雪

是冰凉的”，还可以用“等等我，走吧！”“我先上厕所”等有声语言显示其思维

的结果，以语词调节自己的行为，使活动更有随意性和目的性。

父母对于孩子语言发展的观念、态度，与孩子的交流甚至为孩子提供的媒介数量等，都可能引发他们迥异的语言发展水平。本文从婴幼儿语言发展的特点开始研究，结合当前婴幼儿家庭的语言教育环境现状，重点阐述婴幼儿口头语言发展的家庭环境现状，在此基础上简略的讲一讲如何创设良好的婴幼儿语言发展环境，希望能为当前蓬勃发展的0～3岁婴幼儿家长指导活动提供理论支持和实践参考。