市论文评选之——浅谈幼儿社会性教育研究课题 | 青岛学前教育网 | 青岛幼教网

据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧艾米里亚的学前教育机构，并称奇为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育趋向已风靡全球，随着新《幼儿园教育纲要》的颁布和实施。“教育活动内容贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物与问题”、“幼儿园教育应充分尊重幼儿个性、促进其积极、主动、自主地发展”等新教育观的提出，使得瑞吉欧教育理念传遍我国幼教界。深深吸引着我国大批基础教育和幼儿教育的理论和工作者，给我国当前的幼儿教育改革提供了新的思路，注入了新的活力。

理念是指导人们行为的指南，要开展瑞吉欧教育理论的实践研究首先要更新教师的教育观念，比对传统教育与瑞吉欧教育，其两者最大的区别在于教育观、儿童观。传统的教育注重教师在教育活动中主导作用的发挥，倡导在教师指导下的幼儿活动，将孩子视为被动的学习者，而忽视儿童学习主体性的体现。这种教育观与瑞吉欧教育提倡的观念相差太大，而我们的教师经过多年的传统教育，教育观已形成一定模式，很难转变或落实在行为中。其次对社会性教育缺乏重视性，教育上偏重于艺术、科学领域，重知识轻能力、重学习轻德育，然而

社会性教育对幼儿的发展是十分重要的，它对幼儿将来是否能成为对社会有用的人、成为适应社会的人，影响较大，因此结合瑞吉欧教育中国化课题对幼儿社会性教育进行研究是十分必要的，而且势在必行。

瑞吉欧教育提出了走进儿童心理的儿童观。他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大的潜能的孩子。提出了在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过渡介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立者”。提出了教师和孩子共同学习、相互学习的教育观，这个观念的转变是巨大的，也是非常关键的。

幼儿园社会性教育目标有1、自我系统的发展。包括自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、自信心、独立性等。2、情绪情感的发展。包括情感状态、同情心、好奇心与兴趣。3、社会交往的发展。包括交往态度、交往能力、人际关系等。4、品德发展。包括爱周围人、爱集体、诚实等。由于幼儿阶段发展对其今后整个发展基础性，对幼儿今后的发展影响很大。针对这些新的观念我们通过相关学习、请专家培训、开展研讨等，使课题研究的教师首先在思想观念上认同，重构儿童观、教育观，同时系统地了解其相应的做法，为课题的开展奠定基础。

1、保障相应的设备。幼儿园配备摄像机、数码照相机、电视机、VCD等设备，并将电脑网络化、使全园幼儿活动网上直播，以便教师及时查阅有关信息，及时扑住、回放在主题探究活动中幼儿感兴趣或值得探讨的镜头，及时进行分析、展示、记录、总结。

2、向家长宣传“瑞吉欧教育”及健康教育知识，形成教育的合力，瑞吉欧教育主张；儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多的条件下，主要是在家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。家长的参与很大程度上决定着主题探究活动能否顺利进行。为此实验班通过召开家长会，家园宣传窗等向家长发放瑞吉欧及社会性教育相关理念的宣传材料及发放调查信，或请家长参观幼儿园的教育教学活动等多种形式，使家长了解并认同教科研理念，使研究者更好的了解家长及幼儿，从而使家长在最大程度上支持并参与到教研活动中，使经验者更有针对性的开展研究工作。

3、加强实验班级的横向、纵向联系，以便资源共享。班级间的横向交流对于初次实施主题生成教育来说是非常必要也是非常必需的，因为在交流过程中，不仅可以使班级教师了解其它班级主题开展的情况，获得新的信息，同时也有利于相互探讨商量解决实际活动中存在的一些问题，提高研究的效果。另外我们还结合生态式结构，开展大中小级部主题的纵向联系，以实验班带动全园进行研究，提高了全园教科研氛围。

再教育领域里，师生关系是极为引人关注的。诚然，幼儿教育《纲要》中指出：“幼儿是活动的主体，是自身学习发展的主体。幼儿的主体性活动是成人和教师所不可替代的，而且是需要给与高度尊重和悉心呵护的……”显然，只要我们正确处理好教师与幼儿的主体地位的关系就能使我们的教育工作达到预期的目的。我们注重教师做一个多元化的教师，做一个研究型、反思型的教师，这样幼儿才能获得更好地的发展，才能体现我们教育工作的实效。

从“教”到构建的改变构件主义认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。现在的幼儿不再是被动的受教者，教育不是培养幼儿些什么，而是让幼儿学会些什么，是引导幼儿自己大胆探索。幼儿是学习的主人，不再是被动的听教者，而是主动的构建者。幼儿正是通过自己大胆的操作，来学习知识和解决问题的。在组织幼儿活动时，教师不要对孩子有太多的约束，生怕孩子会发生什么事似的。教师要扮演一个观察者、引导者和鼓励者的重要角色，要给孩子留下充分的探讨、思考的时间和空间。

在研究过程中，既注重老师的组织和引导作用，也注重幼儿的主动参与性，由此可见，教师与幼儿之间应该是一种互动的关系，也就是确定“教师主导、幼儿主体”的地位。许多科学研究证明，幼儿的学习是一种主动构建的过程。例如：在小班《车子巴巴巴》主题中的《汽车博览会》活动，教师与幼儿共同收集、准备了许多各种各样的汽车，活动中教师引导幼儿讨论还有什么车、车的外姓特征是怎样的、跑起来有什么特点时，幼儿提议到马路上看看，于是拓展出《马路上的车》活动，在观察车辆的同时，孩子们发现有的人过马路不走人行横道线、不看指示灯，教师引导“那怎么办呢？”孩子们说“找警察叔叔问问”于是产生新的活动《交警叔叔讲规则》由于我园临近交警大队，因此活动开展的较顺利，通过教师与幼儿很好的互动，不但推动了活动的开展，充分利用了周围的社区资源而且培养了幼儿从小懂得遵守社会规则的意识。

在当今世纪的幼儿教育中，作为教师应不断更新教师观，正确落实“以人为本”的理念，根据幼儿的兴趣和需要，抓住幼儿的学习契机，灵活的转换自己的角色，引导幼儿在自由、安全、轻松的状态下积极主动的与周围环境产生互动，让幼儿成为学习的主人，从而使他们的身心得到全面的发展！

瑞吉欧认为，所有的个人档案资料是必不可少的资料源泉，每天利用它能够独自或集体评价性的“阅读”和反思，教师和幼儿的生活经历以及正在探索的方案。在建立幼儿“档案”的过程中，教师要倾听孩子、观察孩子，和孩子们共同建构。正如马拉古奇所言：“教师必须找到一些方式对孩子在园逐渐形成的经历进行交流并建立个人档案。”

在研究的过程中，我们也逐步为每位幼儿的建立了 “档案”，每个实验班所建立的形式不限，可体现班级特色，但要求记录孩子在活动中的过程、一些童言趣语、表现等，通过照片、文字记录、幼儿作品、家园亲子单、录音、录象等形式记录，为研究中的评价工作打下了良好的基础。围绕幼儿社会性的发展，我们设计了许多家园亲子单，请家长参与评价与记录，如：在进行《伞》的主题活动中，设计了“你有自己的伞吗？它有什么本领？你愿意把伞借给小朋友用吗？”通过调查发现幼儿对伞的功能较了解，但对正确使用伞，特别是社会交往态度存在很大问题，因此开展了《伞展》活动，引导幼儿互相介绍自己的伞，互相玩着分享，在伞下游戏，讨论用伞的注意事项等。孩子们说出了“下雨天坐车不要把伞放到座位上” “拿伞不能戳到别人”“要互相关心两人打一把伞”等，较好促进了幼儿社会性的发展。

另外“档案”是幼儿自我认识和自我评价发展的重要途径。幼儿的自我认知是在与他人相互合作，尤其是同伴的共同生活中发展的，同时，自我认知和自我评价也是自我反思能力发展的表现。孩子们创造作品的过程中会不断的与别人的作品相比较，在这个过程中，幼儿自己就会找出其中的差异，自己的自信心、自我评价力、人际关系等都会相应的提高。

随着教育观念的不断更新，教育环境的创设及充分发挥环境的教育作用已越来越为教师和家长所关注。作为教师，我们有责任利用幼儿园的所有空间把环境作为孩子们学习的课堂，在环境中渗透目标，引导幼儿参与。在创设环境时应1、围绕幼儿教育目标，创设环境。2、根据幼儿发展水平创设环境。3、引导幼儿参与环境创设，真正做环境的主人。4、利用立体空间，创设丰富多彩的教育环境。

为充分利用空间，挖掘幼儿园已有的资源，为幼儿打造一个真正的自主活动场所，我们的活动室既有区隔，又保留开放的空间。各班根据主题内容及幼儿兴趣设置区域，如在《各行各业》主题活动中开设了眼睛店、照相馆、服装店、菜市场等，幼儿还可根据自己意愿在保留的开放空间中自创游戏区活动，如：警察站岗、宠物医院等，这样幼儿成为游戏真正的主人，他们自选游戏内容、自选材料、自选合作伙伴，不但满足了游戏的愿望，而且的交往能力、解决问题的能力、合作能力等都得到较好的锻炼。此外我们还实行互补性的活动区域创设，将部分主题所需的某些环境与材料创设在公共环境中，以实现资源共享，这样既避免重复劳动，减轻了教师的工作强度，同时促进了全园幼儿的自主活动能力、与同伴交往的能力、信息获取空间也得以进一步的开拓。

我园各班都设有主题网络图，通过文字、图片、幼儿作品等及时按照主题开展情况进行网络生成填充，展示幼儿的发展和收获，梳理思路，推广成果，不但培养了幼儿收集资料、主动学习的能力，并使家长了解到活动的进展，取得相关人的支持与配合。

总之，通过三年的课题开展，虽然过程曲折，困难重重，但收获也是丰硕的、显著的。首先，实验班80%以上的家长不仅能充分认同幼儿园的研究活动，积极配合参与幼儿园的各项研究工作，而且会主动向老师提供孩子在家中的发现和孩子最近感兴趣的活动，不仅更新了教育观念，而且充分地展示了自己在发掘主题引导幼儿探索、创新、反思教育活动中的能力和智慧，积累了丰富的教学经验。而最重要的事，通过三年来的实验研究，实验班的幼儿相对使验对照班的幼儿，对事物的观察、发现问题、探究问题、知识面、想象力等诸多方面表现出明显的优势，而且孩子们兴趣广泛，能放能收，敢于发表并坚持自己的意见和想法，形成很好的主动学习方法。在社会性方面表现出具有较好的适应能力、热情自信、乐于与人交往、独立性强，为幼儿顺利升入小学奠定了良好的基础。